À la Casa Hacker, nous croyons que le travail d’un éducateur se construit également dans la relation avec d’autres éducateurs. Chaque professionnel arrive avec ses expériences, ses connaissances et ses manières de mener une activité. Créer des espaces pour partager ces expériences est, pour nous, une façon de renforcer le travail de l’équipe et de continuer à former les éducateurs.
C’est pourquoi nous organisons des réunions où les éducateurs peuvent discuter de ce qui se passe dans les classes, présenter des activités, partager des difficultés et raconter ce qu’ils ont découvert pendant les cours. Ce ne sont pas de simples moments pour organiser le travail. Ce sont des espaces pour examiner ce que nous faisons et réfléchir sur notre propre pratique.
Lors de l’une de ces réunions, par exemple, l’un des éducateurs a présenté au groupe un composant électronique, en expliquant son fonctionnement et ses possibilités d’utilisation. À un autre moment, une éducatrice a raconté comment elle avait mené un cours de modélisation et d’impression 3D. Nous avons également eu une conversation sur un cours de langage de programmation et sur les choix faits pour travailler ce contenu avec les étudiants.
Lorsqu’un éducateur partage une expérience, il doit également porter son regard sur ce qu’il a fait. En racontant comment il a mené un cours, il commence à percevoir les choix qu’il a faits, les chemins qui ont fonctionné, les difficultés qui sont apparues et ce qui aurait pu être fait autrement. Le récit même de l’expérience peut provoquer une réflexion sur la pratique.
Équipe d’éducateurs de la Casa Hacker
C’est dans cette perspective que l’idée de formation permanente de Paulo Freire nous aide à penser ce mouvement. Pour l’auteur, l’éducateur se forme continuellement dans la pratique et dans la réflexion sur celle-ci. Il n’y a pas de séparation rigide entre apprendre et enseigner, entre théorie et pratique. L’éducateur se constitue précisément dans ce mouvement de faire, de réfléchir sur ce qu’il a fait et de revenir à la pratique d’une autre manière.
Mais cette réflexion ne se fait pas seulement de manière individuelle. Lorsqu’un autre éducateur écoute une expérience, il commence également à porter un regard sur sa propre pratique. Il peut s’apercevoir qu’il fait face à une situation similaire, qu’il ferait un choix différent ou qu’une stratégie utilisée par son collègue peut l’aider à envisager une nouvelle possibilité. En même temps, il peut identifier que ce qui a fonctionné dans une classe ne fonctionnerait pas nécessairement de la même manière dans une autre.
L’échange ne signifie donc pas simplement reproduire l’activité de l’autre. Il s’agit de mettre différentes expériences en dialogue. Qu’est-ce qui est semblable ? Qu’est-ce qui est différent ? Pourquoi un certain choix a-t-il été fait ? Que pouvons-nous apprendre de cette expérience ? Quelles autres possibilités pouvons-nous construire ?
C’est précisément dans ce dialogue que la théorie et la pratique se rencontrent. L’expérience concrète apporte des questions à méditer, et les connaissances que les éducateurs possèdent déjà aident à interpréter ces situations et à rechercher de nouvelles façons d’agir. Ensuite, ces nouvelles idées retournent dans la pratique et peuvent être expérimentées, modifiées et à nouveau discutées.
Freire résume cette compréhension en affirmant que « celui qui forme se forme et se reforme en formant » (FREIRE, 2011). En formant, l’éducateur se transforme également. En enseignant, il apprend. Et en partageant son expérience avec d’autres éducateurs, il peut trouver de nouvelles façons de comprendre ce qu’il faisait déjà.
À la Casa Hacker, c’est ce que nous cherchons à construire dans ces moments d’échange. Un éducateur présente une activité d’électronique, un autre partage une expérience avec l’impression 3D, un autre parle de programmation. Mais ce qui circule entre nous ne sont pas seulement des contenus ou des outils. Circulent également des questions, des choix, des difficultés, des solutions et différentes manières de comprendre le travail éducatif.
Cet échange est particulièrement important dans une proposition comme la STEAM, qui rassemble différentes connaissances et manières de faire. Nous n’attendons pas de chaque éducateur qu’il ait toutes les réponses ou qu’il maîtrise seul toutes les possibilités. L’expérience de l’un peut aider l’autre à réfléchir à une question qui est apparue dans sa classe, tout comme une difficulté partagée peut se transformer en une question collective.
Nous comprenons donc qu’aucun éducateur ne produit sa pratique seul. Elle est construite dans les expériences du quotidien, mais aussi dans les relations que nous établissons avec d’autres éducateurs. En parlant de ce que nous faisons, en écoutant ce que l’autre fait et en réfléchissant sur ces expériences, nous élargissons notre répertoire et créons de nouvelles possibilités pour le travail.
Articuler les éducateurs STEAM, c’est donc aussi créer des espaces pour apprendre les uns des autres. C’est comprendre que la formation ne se fait pas seulement lors de cours ou de moments spécifiques, mais aussi au quotidien, lorsque nous nous arrêtons pour discuter de ce que nous faisons et penser ensemble à ce que nous pouvons encore faire.
Références
FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo : Cortez, 1991.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo : Paz e Terra, 2011.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo : Cortez, 1994.